Un mediu multisenzorial este un spațiu sau o cameră dedicată:
…în care stimularea poate fi controlată, manipulată, intensificată, redusă, prezentată în mod izolat sau combinat, ambalată pentru o interacțiune activă sau pasivă și adaptată în timp pentru a se potrivi motivației, intereselor, timpului liber, relaxării, nevoilor terapeutice și/sau educaționale ale utilizatorului. Acesta poate lua o varietate de forme fizice, psihologice și sociologice.
(Pagliano 1999, p. 107)
Mediul multisenzorial este construit de la copil în afară. Mediul este construit pentru a se potrivi nevoilor copilului. Stimularea este concepută astfel încât să se potrivească cu capacitățile senzoriale ale copilului. În cazul copilului cu tulburare de dezvoltare, relația dintre sine și exteriorul mediul extern este fragilă. Ferestrele senzoriale ale copilului către lumea exterioară pot să fie atât de înguste, rigide, inflexibile, instabile sau fragile, încât să nu poată fi utilizate în mod extensiv și continuu. Ingineria mediului este necesară pentru a crește probabilitatea de învățării și dezvoltării să aibă loc. Învățarea și dezvoltarea vor avea loc numai dacă stimularea senzorială este semnificativă pentru copil.
Resursele de mediu
Gama de resurse multisenzoriale din mediu este limitată doar de imaginația fiecăruia și de înțelegerea nevoilor individuale ale copiilor. Resursele de mediu pot fi organizate pe tipuri. De exemplu, resursele de mediu pot fi organizate în funcție de rezultatul pe care îl obțin, excitarea sau relaxarea.
| Modalitate senzorială | Excitația | Relaxare |
|---|---|---|
| Propriocepție(kinestezie) |
Rotire scurtă, rapidă, neregulată Întoarcerea copilul cu capul în jos |
Balans lent, lung, ritmic |
| Vestibular | Rotire rapidă, neregulată | Balansare lentă |
| Fusurile musculare | Tensiune musculară | Relaxare musculară |
| Organul muscular-tendinos Golgi | Mișcare bruscă, sacadată, imprevizibilă | Mișcare bruscă, sacadată,imprevizibilă |
| Exterocepția | Disco | Camera albă |
| Olfactiv (miros) | Mentă Scorțișoară | MușețelTrandafir |
| Tactil | Gâdilare | Atingere, mângâiere |
| • durere | Prezent | Absent |
| • temperatură | rapidă | Rece |
| Auditiv | Muzică rapidă, energică | Muzică lentă, blândă |
| Vizual | Lumini strălucitoare | Lumini slabe |
Tabel 1. Exemple de resurse în mediu pentru excitare și relaxare în funcție de simțuri
Un alt mod de a organiza resursele de mediu este în funcție de mărimea lumii copilului. Copilul învață despre lume prin intermediul simțurilor sale. Dimensiunea lumii copilului crește pe măsură ce acesta devine mai conștient.
Învățarea despre lume începe cu simțurile care îl informează pe individ despre starea internă a corpului, și anume propriocepția. Copilul începe apoi să conștientizeze lumea exterioară apropiată prin intermediul simțurilor cutanat, tactil, olfactiv și gustativ.
Cele două simțuri care îi oferă copilului posibilitatea de a avea acces la lumea mai îndepărtată încep în mod similar ca experiențe apropiate și apoi se extind treptat spre exterior. Abia după ce abilitățile vizuale și auditive apropiate au fost stabilite, copilul începe să exploreze mai departe. Cogniția este ultima cale comună care integrează stimularea somatosenzorială.
Copiii cu tulburări de dezvoltare pot avea o lume extrem de mică, deoarece ei s-ar putea să nu fi stăpânit încă abilitățile vizuale sau auditive apropiate care le-ar permite să treacă la următoarea etapă de învățare despre lume. Prin urmare, este foarte important ca educatorul să fie conștient de dimensiunea lumii percepute de copil și să creeze experiențe de mediu care să se potrivească în interiorul acestei lumi.
Care sunt principalele prototipuri de proiectare a mediului multisenzorial?
Formele fizice, psihologice și sociologice ale mediului multisenzorial cuprind 12 prototipuri de design, fiecare cu o anumită caracteristică de design (Pagliano,1999). Acestea sunt: camera albă, camera gri, camera întunecată, spațiul sonor, spațiul interactiv, spațiul acvatic, spațiul de joacă soft play, mediul portabil, spațiul de tip mediu virtual, zona incluzivă, mediul pluralist și spațiul social.
1. Camera albă
Cei mai mulți oameni echivalează camera albă cu „snoezelenul” (cu toate că originalul snoezelen era format dintr-o serie de camere diferite, nu doar dintr-o cameră albă). Camera albă este cel mai frecvent prototip și este cel mai des utilizat în cazul copiilor cu tulburări de dezvoltare. Acesta este în principal pentru relaxare, deși sunt posibile și alte utilizări. Toate prototipurile sunt „spații deschise la minte” și, prin urmare, sunt potențial multifuncționale în ceea ce privește designul. Camera albă este formată din tavan, pereți și podea albe pentru a forma un ecran 3D uriaș pe care pot fi proiectate efecte vizuale, cu ajutorul unui proiector de efecte. O alternativă este de a folosi un alb deschis sau chiar culori pastelate în loc de alb pentru tavan, pereți și podele. De cele mai multe ori, echipamentele pentru camerele albe includ un spectacol de lumini, un sistem de sunet, tuburi cu bule, o groapă cu bile, pat cu apă, saltea și un spray cu fibră optică. Ca și în cazul fiecărui prototip, gama de echipamente posibile care pot fi incluse este limitată doar de imaginația proiectanților.
| Funcție | Descriere | Echipament |
|---|---|---|
| Timp liber,recreere, relaxare | Tavanul, pereții și podeaua albe, un ecran 3D pentru a prezenta efecte vizuale în mod izolat sau în combinație cu alte efecte vizuale și/sau efecte non-vizuale. | Iluminat general cu variante, bilă cu oglindă și rotitor, pin spot, proiector plus rotitor de roți, lentilă de caleidoscop cu prisme, efecte de roți, roată de culori, tub cu bule, pat cu apă, sac de fasole, saltea, perne, clopoței de vânt, echipament de sunet, mobilă, panouri tactile de perete, piscină cu bile, scaun de tavan, spray cu fibră optică. |
Camera este special concepută pentru copiii care întâmpină probleme în trei fațete ale atenției: atragerea atenției, menținerea atenției și concentrarea ei. Efectele stimulărilor unice sunt prezentate într-un context de distragere minimă a atenției.
Copiii poartă o vestă cu greutăți, ceea ce le oferă un simț sporit al locului. Camera are linii pe podea pentru a indica locurile stabilite pentru anumite activități. Atunci când este dificil să stea cu alți copii, un copil se poate retrage într-un spațiu închis, în miniatură, acoperit cu covor gri, cu perne, situat în spatele camerei. Atunci când participă la activitățile din clasă, copiii stau pe un mic pătrat de covor sau într-un colț al biroului, un birou cu pereți înalți, cu trei laturi, care reduce distragerea atenției și sprijină munca independentă.
| Funcție | Descriere | Echipament |
|---|---|---|
| Reducerea stimulilor | Încăpere izolată fonic, formată din tavan și pereți gri și podea cu mochetă gri, construită pentru a oferi un fundal fonic constant pentru a asigura un minim de distrageri, în special cele de natură vizuală sau auditivă. |
Perdelele gri acoperă ferestrele, husele gri ascund echipamentele și materialele care nu sunt folosite în prezent, vesta cu greutăți dă copilului un sentiment de loc, la fel ca și liniile desenate pe podeaua sălii de clasă; o miniatură gri acoperită cu un covor gri, cu perne, oferă un refugiu liniștitor pentru pauză; un dulap oferă o stație de lucru privată unde un copil poate lucra fără a fi întrerupt. |
2. Camera întunecată
Camera întunecată, cu tavanul, pereții și podeaua negre, formează un uriaș teren negru pe care imaginile pot fi prezentate cu o definiție maximă și o minimă distragere vizuală. Principala utilizare a sălii este pentru stimularea vizuală, atât oftalmică, cât și corticală. Printre echipamentele suplimentare care pot fi utilizate se numără spoturi luminoase și diapozitive color, spray-uri cu fibră optică, vopsea iridescentă și plastilină, lumini colorate și ultraviolete, precum și lanterne cu lumină de stilou (flash-uri).
| Funcție | Descriere | Echipament |
|---|---|---|
| Stimulare vizuală | Tavanul, pereții și podeaua de culoare neagră asigură un mediu negru pentru o definiție maximă a efectului vizual cu o distragere minimă a atenției. | Lumini punctiforme cu diapozitive colorate, spray cu fibre optice, vopsea irizantă, plastilină, lumini colorate, lumină ultravioletă, lanterne cu pixuri (flash-uri), cercuri fluorescente, tije (luminițe tuburi). |
3. Spațiul sonor
Spațiul acustic este o încăpere izolată fonic și închisă cu un perete-tavan de lemn, pereți și podea din lemn cu arcuri. Izolarea fonică asigură că spațiul nu este contaminat de zgomote străine. Camera poate fi organizată astfel încât să fie acustic ascuțită sau plictisitoare. Sunetele pot fi prezentate în mod izolat sau combinate, produse de sine sau de alții. Scopul este de a minimiza auditiv, intensificând în același timp latura auditivă. Facilitatorul ajustează relația copil-mediu pentru a se potrivi cu abilitățile auditive ale copilului, interesele și abilitățile.
| Funcție | Descriere | Echipament |
|---|---|---|
| Stimulare auditivă | Încăpere izolată fonic, alcătuită din tavan, pereți și pardoseală din lemn cu arcuri, asigură un mediu acustic acut sau surd pentru ascultarea sunetelor, în izolare sau combinație, produse de către sine sau de alții, în forma cea mai pură posibilă. | Placă de rezonanță pe care copilul se întinde și ascultă sunetele produse de el însuși, atât vocale și/sau percutante. Instrumente muzicale pentru copilul să asculte sau să cânte. Instrumente de percuție: tobă, tamburină, tamburină, lemn blocuri de lemn, gong, triunghi, fluier, clape. Activat prin întrerupător corn. Orgă electrică. Bandă/CD/radio, căști, FM, microfon, amplificator, fascicul de sunet. |
Principala utilizare a spațiului sonor este stimularea auditivă, prin urmare, acesta ar fi potrivită pentru persoanele cu probleme de auz, atât auriculare, cât și corticale. Echipamentul ar putea include o placă de rezonanță pe care copilul să se întindă și să asculte sunete vocale sau de percuție produse de el însuși, ori sunete muzicale. Instrumentele muzicale pe care copilul să le asculte sau să le cânte (instrumente de percuție: tobă, tamburină, tamburină, blocuri de lemn, gong, triunghi, fluier, bătut din palme, orgă electrică), casete/CD/radio, căști, FM, microfon,
4. Zona interactivă
Zona interactivă este un loc în care comutatoarele sensibile la voce sau mișcare permit copilului să producă în mod constant și imediat un efect care este satisfăcător și semnificativ pentru el. Principala utilizare a acestei zone este de a promova înțelegerea relației cauză – efect prin utilizarea comutatoarelor. Comutatoarele sunt proiectate pentru a se potrivi cu capacitatea fiecărui copil în parte. Acestea includ plăcuțe tactile mari sau mici care pot fi manipulate cu degetele de la picioare sau mâini, brațe sau picioare. Manipularea poate varia de la o atingere ușoară până la strângere, poate implica utilizarea de pârghii, chiar și telecomandă. Recompensele multisenzoriale sunt determinate de imaginația facilitatorului: tactilă – evantaie; auditivă – muzică; vizuală – lumini; olfactivă – aromă; gustativă – mâncare, băutură; și interactivă – jocuri pe calculator.
| Funcție | Descriere | Echipament |
|---|---|---|
| Înțelegerea cauză-efect | Echipamente, în special întrerupătoare, care permit copilului, prin intermediul unui mic stimul (vocal sau de mișcare), să producă în mod constant un răspuns mare și recompensator. Explorați relația cauză – efect. | Întrerupătoare concepute pentru a se potrivi cu abilitățile individuale ale copilului – touch pad-uri, mari, mici, picioare, mâini, apăsare, pârghie, întrerupător de guler, telecomandă -recompense multisenzoriale, tactile – evantaie; auditive – muzică; vizuale – lumini; olfactive – aromă; gustative – mâncare, băutură; interactive – jocuri pe calculator. |
5. Zona de apă
Zona de apă este formată dintr-un bazin umplut cu apă. Apa este utilizată pentru stimularea proprioceptivă atât statică, cât și dinamică. Zona de apa (apa ca sol) oferă un suport pentru corpul copilului și îi permite acestuia să se miște în moduri care nu sunt posibile în mod normal în afara apei (relația copil-sol). Mișcarea în apă este un exercițiu bun și ajută copilul să-și dezvolte conceptul de sine, imaginea de sine și conștientizarea corpului. Echipamentele suplimentare, cum ar fi jacuzzi, duș, cascadă, tobogan, lumini și încălzire, sporesc gama de opțiuni de stimulare/activitate care pot fi oferite.
6. Zona de soft play
Mediul de joacă ”soft” este un spațiu închis, cu tavan și pereți capitonați. Planul podelei poate consta dintr-un set de platforme pe mai multe niveluri, conectate prin trepte, rampe și pene realizate din PVC ranforsat cu nylon, ignifugat, fără plumb, umplut cu spumă de cauciuc rezistentă la foc și fixat cu benzi de velcro. Camera poate conține, de asemenea, forme mari, moi și solide (cuburi, piramide, conuri, tuburi) realizate din aceleași materiale ca și podeaua pentru construcții la scară mare. Echipamentele suplimentare pot include forme turnate din plastic dur pentru a forma blocuri de construcție și echipamente de joacă, o piscină cu bile, o saltea cu suspensie interioară sau o trambulină. Copiii folosesc spațiul pentru a explora, a interacționa cu echipamentele și între ei, a construi, a manipula obiecte, a experimenta, a se cățăra, a sări, a se rostogoli, a aluneca, a se târî și a se ascunde. Mediul de joacă ”soft” este un loc sigur în care copiii își pot asuma riscuri fără teama de a se răni. Este deosebit de potrivit pentru copiii mici cu deficiențe de vedere sau pentru cei cu dizabilități fizice care sunt reticenți în a se juca pe un loc de joacă obișnuit, mai puțin tolerant. Prin crearea unui mediu sigur, securizant (sol), copilul își poate asuma riscuri fără teama de a se răni (relația copil-pământ).
| Funcție | Descriere | Echipament |
|---|---|---|
| Asumarea riscurilor cu un spațiu sigur | Un spațiu moale, închis, cu tavan și pereți capitonați, cu podea pe mai multe niveluri conectată prin trepte și rampe, unde copiii pot explora, își pot asuma riscuri, pot interacționa cu echipamentele sau între ei, pot construi, manipula obiecte, experimenta. | Perne, forme solide moi (cuburi, piramide, conuri), trepte, rampe, tuneluri, pene și mobilier fabricate din nailon ranforsat, ignifugat, fără plumb, PVC umplut cu spumă de cauciuc rezistentă la foc, cu benzi de velcro pentru conectare. Poate include, de asemenea, forme turnate din plastic dur, blocuri de construcție, echipamente de joacă, tobogan, cutiuțe, salte cu suspensie interioară, trambulină, bazin cu bile. |
7. Mediul portabil
Mediul portabil este un mediu mic (aproximativ un metru până la doi metri pătrați) care poate fi pliat și depozitat într-un container pentru a fi transportat cu ușurință dintr-o locație în alta. Un exemplu simplu de produs portabil este o piele de lână de miel. Pielea de lână de miel poate fi mutată din pătuț, din cărucior și de pe podea, asigurând astfel o constanță atunci când bebelușul începe să exploreze alte medii decât pătuțul, deci, de fapt, este o zonă de confort transportabilă. Mediul portabil poate fi construit pe o bază de pânză rezistentă, cu elemente multisenzoriale atașate cu ajutorul velcro-ului. Acest lucru înseamnă că elementele pot fi îndepărtate cu ușurință pentru a fi curățate și asigură menținerea lor într-o poziție stabilă în raport cu copilul. Mediul portabil poate include o serie de caracteristici de stimulare multisenzorială (vizuală, auditivă, olfactivă), gradate în complexitate, de la foarte simplu la dificil. Avantajul acestui prototip de proiectare este că poate fi accesibil copiilor care locuiesc în zone izolate și îndepărtate.
8. Zona incluzivă
Zona incluzivă este un mediu normal, cum ar fi o verandă, o grădină sau un loc de joacă, transformat într-un mediu multisenzorial prin adăugarea cu atenție de caracteristici multisenzoriale adecvate, selectate cu atenție. Rezultatul este un spațiu potrivit pentru copiii cu dizabilități, dar foarte atractiv pentru toți copiii. Principala utilizare a acestui prototip de design este promovarea incluziunii în general. Dacă școlile de masă școlarizează elevi cu dizabilități, acestea au o responsabilitate legală de a se asigura că mediul școlar este incluziv, adică să poată fi utilizat de copilul cu o anumită dizabilitate în moduri care să fie similare sau paralele cu cele utilizate de copiii fără dizabilități.
9. Mediul pluralist
Mediul pluralist promovează conștientizarea și înțelegerea din perspective multiple. Acesta se referă la modificarea temporală a mediului multisenzorial. În cazul în care mediul multisenzorial rămâne același, acesta devine învechit și atât copiii, cât și personalul își pierd interesul. Copiii observă ceea ce este diferit. Idei pentru a ajuta la efectuarea de schimbări în mediul multisenzorial se pot referi la utilizarea unor teme (cum ar fi marea, spațiul, festivalurile, indigeni și cultura indigenă) și spectacole (expoziții de artă, muzică, interpretarea unei povești), cu valoare acordată diversității.
10. Spațiul social
Spațiul social îl ajută pe copil să dezvolte un sentiment de „cine sunt eu”. Este o condiție prealabilă esențială pentru comunicare și interacțiune socială. Comunicarea începe cu conștientizarea de sine, de nevoile, dorințele și speranțele, conștientizarea celorlalți și dorința de a împărtăși idei, experiențe sau sentimente cu aceștia. Este un spațiu pentru ocazii speciale și întâlniri. Principala utilizare a acestei zone este de a promova sentimentul de sine prin comunicare într-un mediu plăcut. Acest prototip de design este diferit de celelalte prototipuri, deoarece se concentrează pe interacțiunea socială de grup, cu colegii, în timp ce celelalte prototipuri se concentrează pe spații individualizate și multisenzoriale.
Mediul hibrid multisenzorial este forma cea mai dezvoltată. Acesta conține caracteristici din două sau mai multe prototipuri de proiectare. Mediul multisenzorial hibrid este o sinteză eclectică a prototipurilor de proiectare. Prototipurile pot fi combinate în diferite feluri pentru a obține un număr infinit de medii individualizate. De exemplu, un mediu multisenzorial hibrid ar putea consta într-o configurație de bază ca o cameră albă. Camera mutisenzorială ar putea conține o secțiune pentru stimularea vizuală, care ar putea fi închisă cu perdele negre. Camera ar putea fi izolată fonic și să conțină o serie de elemente specifice pentru stimularea auditivă. De asemenea, ar putea exista o gamă de materiale de joacă moi. Prin urmare, mediul multisenzorial hibrid este conceput pentru a maximiza flexibilitatea de proiectare, astfel încât fiecare educator să-și amenajeze spațiul pentru a se potrivi exact nevoilor individuale ale copiilor.
O bună predare implică realizarea corespondenței între abilitățile unui copil și dificultatea sarcinii. Atunci când această potrivire se produce în mod natural, mediul este o simplă extensie a paradigmei de predare-învățare.
Un mediu multisenzorial este orice mediu în care stimularea de natură multisenzorială este proiectată cu precizie pentru a corespunde mai bine nevoilor.
Stimulii pot fi controlați, manipulați, reduși, prezentați în mod izolat sau în combinație, în forme pasive sau active și modificate pentru a se adapta la nevoile, interesele și motivației copilului. Activitățile pot fi de recreere, de terapie sau educație.
Comportamentele stereotipe
Comportamentul stereotip este orice acțiune persistentă, extrem de repetitivă sau compulsivă, care este irelevantă pentru activitățile din afara individului, aparent lipsită de sens, dar care oferă un feedback previzibil pentru individ. Legănatul excesiv este un exemplu de comportament stereotip. Comportamentele stereotipe au o mare varietate de forme și pot fi descrise în funcție de intensitatea lor, frecvenței, duratei și consecințelor. Se folosesc termeni diferiți pentru a descrie caracteristicile particulare ale comportamentului stereotip. Printre acestea se numără: comportamentul provocator, comportamentul dezadaptativ, manierismele, comportamentul obsesiv, comportamentul problematic, comportamentul ritualic, comportament auto-vătămător și autostimulare.
Comportamentele stereotipe se împart în trei mari categorii: autostimulare, comportamente problematice și comportamente provocatoare.
Autostimularea se referă la maniere persistente, foarte repetitive, puțin probabile să aibă consecințe adverse. Legănatul ar putea fi considerat o autostimulare. Autostimularea nu este neapărat o problemă gravă, deoarece poate contribui la menținerea vigilenței.
Comportamentele problemă sunt comportamente stereotipe care interferează cu învățarea și dezvoltarea. Manierismul devine atât de acaparator încât individul este izolat de lumea exterioară. Legănatul este doar o problemă comportamentală atunci când individul este obsesiv, mergând până la extreme pentru a face comportamentul, și îi este aproape imposibil să se oprească. Comportament problematic trebuie abordat prin activități multisenzoriale.
Comportamentele provocatoare includ comportamentele de autoagresiune și cele care îl exclud pe copil din comunitate. Comportamentul auto-vătămător este definit ca fiind „orice acțiune autoprovocată care are ca rezultat vânătăi, leziuni, calusuri, rupturi ale pielii sau alte leziuni pe propriul corp al individului” (Turner et al. 1996, p. 312). Un comportament provocator este un comportament de o asemenea intensitate, frecvență sau durată încât siguranța fizică a persoanei sau a altora este susceptibilă de a fi pusă în pericol grav, sau un comportament care este susceptibil să limiteze sau să refuze în mod serios accesul și utilizarea facilităților obișnuite ale comunității. Legănatul poate fi considerat ca fiind provocator dacă s-ar produce daune sau răniri, ori dacă ar fi folosită ca motiv pentru a exclude copilul de la participarea la activitățile comunității. Comportamentele provocatoare trebuie să fie abordate urgent de către echipa de terapie senzorială.
Evaluarea senzorială se face la nivel proprioceptiv și la nivelul sistemelor exteroceptive apropiate și îndepărtate, pentru a identifica cât de bine folosește copilul aceste simțuri pentru un comportament intenționat.
Propriocepția se referă la senzația de poziție, tensiune și mișcare a părților corpului. Stimularea sistemului vestibular contribuie la accelerarea ritmului de dezvoltare motorie. Feedback-ul senzorial rafinează modelele motorii. Dezvoltarea propriocepției urmează patru seturi de progresie: extensie împotriva gravitației, combinații din ce în ce mai complexe de activitate a grupurilor musculare, mișcările corpului în spațiu și echilibru. Echilibrul provine din forță, mobilitate și stabilitate
Exterocepția apropiată implică chemosensibilitatea (mirosul și gustul) și simțurile tactil și cutanat. Chemosensibilitatea este un motivator puternic în dezvoltarea abilităților de a mânca și de a bea, cum ar fi suptul, mestecatul și înghițire.
Chimiosenzația este un motivator puternic în cadrul dezvoltării abilităților de a mânca și de a bea, cum ar fi suptul, mestecatul și înghițire. Aceste activități încurajează tonusul muscular care este o condiție prealabilă pentru vorbire. Simțurile tactil și cutanat urmează șapte etape: localizarea, explorarea, manipularea, recunoașterea, compararea, comunicarea și organizarea.
Explorarea tactilă este un proces secvențial care implică un proces sofisticat, cum ar fi memoria de ordin superior, capacitatea spațială, dezvoltarea motricității fine și grosiere, scanarea.
Exterocepția la distanță implică auzul și vederea și în mod considerabil mărește considerabil dimensiunea lumii percepute de copil. Ca și în cazul chimiosenzorialității, capacitatea funcțională auditivă și vizuală urmează cinci etape secvențiale: conștientizare, atenție, localizare, recunoaștere și înțelegere. Intervenția poate îmbunătăți substanțial exterocepția funcțională la distanță.
Copiii învață cel mai bine prin atingerea succesului. Cu cât un copil are mai multe succese, cu atât mai mult este dispus să își asume riscuri și să încerce să învețe lucruri noi. Succesul poate, prin urmare, să genereze un alt succes. O conștientizare a faptului că succesul este posibil poate motiva copilul să dorească să persevereze în îndeplinirea unei sarcini, în ciuda frustrării.
Copiii cu dizabilități au rate de succes mici. Pentru acești copii, fiecare activitate de învățare este dificilă, fiecare activitate de învățare este extrem de frustrantă. Mediul multisenzorial oferă educatorului posibilitatea de a reduce în mod semnificativ nivelurile de frustrare și de a promova succesul prin proiectarea atentă a mediului.
Copiii cu dizabilități au o reziliență scăzută, așa că acest proces poate fi lent. Este posibil să existe multe recidive până când zona de confort este ușor schimbată pentru a asimila noua abilitate senzorială sau de comunicare. Frustrarea poate fi o provocare grea, scăzând stima de sine și contribuind la depresie.
*Material tradus și preluat din:
Pagliano, P. (2001). Using a Multisensory Environment. A practical Guide for Teachers. London:David Fulton Publishers.
Pagliano, P.J. (1999) Multi-sensory environment. London: David Fulton Publishers.